好神奇啊！數學想想！ ～記深美、外社、員山成果
一開始，我們只是不希望「數學想想」這麼好的教材只能在都市傳播，但一轉眼，竟然已經走過12個年頭，在國小展示的數學想想教學已累積有百餘次，送給孩子 的教材已達3300多套，「深刻卻趣味雋永」的數學課堂經驗更已烙印在8200多個偏鄉孩童心上，孩子上課時的美麗樣貌，則打動無數偏鄉老師轉而研究「數 學想想」的教學，其中，最令我們感到「吃再多苦也不怕」的，是基隆的深美國小、桃園的外社國小以及宜蘭的員山國小，「數學想想」作為改變的支點，在這裡開 出了令人驚豔的花朵！
深美國小的補救教學
在深美國小參與補救教學是個緣份，但一做九個學期卻是個意外。老實說，每週一次去為「數學成就低落」的孩子上數學想想是極大的挑戰，傳統的補救教學哪有不 寫考卷的？哪有不以通過學力檢測為教學目標的？但我們卻從不讓孩子寫評量，從不優先考慮什麼檢測，只上「數學想想」的內容，還試圖讓這些孩子練習「口試報 告」，從第一學期就擔任義工老師的白麗琪回憶前兩個學期，只能說「吃足了苦頭」，「這些孩子有著雙重的弱勢，弱勢的家庭跟弱勢的學習，我常覺得他們好可憐 背負著那樣的家庭背景，所以每次週三下午他們來的時候我都要處理他們很多情緒，我疲於奔命、好累！」但白麗琪堅持自己每次都要看到孩子的「好」且「講給他 們聽」，而從自己孩子上數學想想的經驗，她深信「只有引導他們回到數想內容，幫助他們發現自己是可以思考的是可以解決問題跟有能力學習的，才能提升他們的 學習意願。」我們整個教學團隊就這樣度過痛苦的第一年，期間還要承受部分學校老師對於班級秩序不佳的評價，我們也陷入自我懷疑，把都市裡的數想課程做法搬 過來用到底對不對呢？但是才一年就認輸也太不甘心了，事實證明，「堅持」很重要！
第二年基隆市政府對全市國中小補救教學進行評鑑，深美國小因為數學補救教學的進步率高達17%而獲得特優，我還代表基金會去領了獎，得這個獎不僅深美國小 的輔導主任黃毓杏非常意外，我們自己也嚇一跳，今年3月的支點義工大會上進行「補救教學研討」時，毓杏主任還說：「今年又感覺到數想班的孩子進步蠻多的， 去看口試感到很不一樣，以上學年度三年級測驗結果的T分數為例，102學年度9月檢測時標準差是49，可是經過兩個學期到了隔年的6月再檢測，他的標準差 是55.7，這群小孩本來在班上就是落後的，而且文化資本不足，其實能讓他們持平就不錯了何況是進步，而且小孩每次提到數學想想就滿心歡喜興高采烈，知道 到了五年級沒有數想課會發出遺憾的感嘆，就可知課程受歡迎的程度。」
第九學期時終於辦了校內老師的數學想想研習，毓杏主任說研習後兩個老師把書搬回去看，隨著暑假來臨，毓杏主任轉職，九學期來我們在深美的任務也將告一段落，新的計劃也許將從校外展開...。
外社國小的假日數想營
101學年度下學期國家教育研究院有一項TASA測驗，抽中了位於桃園蘆竹鄉的外社國小要參加國語跟數學的檢測，鄭淑珍校長說，測驗的結果，國語不意外 的，每個向度普遍比桃園市平均低1-2百分點，但數學很令人驚艷，我們每個向度的成績都高於桃園市也高於全國平均，尤其「幾何」方面高出13%。鄭校長說 他跟老師們開會討論，想研究出自己到底跟其他學校有何差異才會出現這個結果，最後有人說：「會不會是因為我們有數學想想？」
直接關係確實難以證明，但是，我們確實從100學年度起連續五學期為外社國小學生辦了「數學想想營」，時間在週日，學生不分成績都採自願參加，第一學期 43人，第二學期50幾人已經佔全校三分之二，參加人數一學期超過一學期，幾近全校學生都上了「數學想想」且人人都擁有「數學想想」教材。誠如鄭校長說 的，沒預期會有火花，但這位校長每次營隊都來學校看，她自己其實點燃了火花，「我被闖關活動震撼到，學生竟然能利用校園環境布題，所以第二學期機會又來 時，我就給獎勵措施鼓勵更多孩子參加，還辦了數想教學上的研習，後來我們老師學習數學想想的方法，在自辦的科展上拿到蘆竹鄉第二名（第一名從缺），接著代 表本鄉參加桃園市比賽得到佳作第二名。」鄭校長開心的分享。
另外值得高興的，是外社國小參加數學科補救教學的人數在這段期間減少了，校長說：「前三年補救教學有六班，每個年級都要補救，每班6-12人，今年 (103學年度第二學期)三四年級只開一班補救，三年級2位四年級4位，少了一班。」從源頭就減少了需要補救的人數，這對一所學生不超過百人，家長為新移 民者眾的偏校而言，確實不大容易，「支點計劃」是有一點功勞的！
員山國小的蛻變
相對於深美、外社是從學生的改變著手，員山國小的特別之處，是他們從改變老師教學著手，在員山當了七年教務主任的薛文哲說，「不是孩子需要被補救而已，我 發現每個老師也都需要被補救。數想太神奇，只要集中力量做一件事就把每件事都「應付」完了，而且做得更好。七年前我當教務主任時就很想追求更好的教學，但 是一所學校要做的事情真的太多了，舉凡課發會、領域小組、學年會議，如果要玩就玩真的，我們想集中力量做一件事，就從數學教學研究開始。因為學校裡導師最 多，導師都要教國語跟數想，國語已經有很多變化，但數學是最難的，不管是對老師還是孩子來說都是。」
第一年（99年）薛文哲經由別校老師介紹，知道了「數學想想」這套教材，但「人本」令他戰戰兢兢，他不知道我們多麼歡迎「體制老師」來研究數想教學，結果雙方展開了工作坊跟讀書會的合作，一切內容都是「數學想想」。
101年教育部要推學習社群，他們就拿來數想來結合攜手計畫，於是「支點計畫」正式進入員山國小，我們派出老師，每週三下午幫員山孩子上數學想想，也幫老 師安排相應的研習，包括要試教。「這種模式在校內是很難的，於是我寫個說帖給老師們，結果竟然有十七個老師願意參加，我嚇一跳。我們把每次上課拍起來，然 後擷取部分教學過程來進行研習，我們從來沒有做個這種研習，然後是第一次辦期末的成果發表會，真的很感動，看到那些弱勢的小孩敢跟人家說數學，我們要說成 效，除了數字之外，他的心改變了，才能看得出成效，看他們跟從幼稚園的小朋友到大人去介紹數學，這是連成績很好的學生都很難做得到的。」薛文哲感動的說。
在一群老師身上啟動的改變，往往是一個學校真正質變的開始，一旦打定主意「集中全力做好一件事」，薛文哲幾乎事事設法跟「數學想想」掛鉤，包括「教師專業 發展評鑑」、「專業精進社群」、「區域性資賦優異方案」，甚至「書法比賽」等等，他一點都不浪費老師們的時間，讓大家精力都花在教學提升上，慢慢的，我們 的老師退出了員山，所有數想班級都由員山老師接手教學，同時設法把數學想想跟體育、自然等科設計成合科教學活動，上學期甚至以員山國小為基地辦起了宜蘭地 區的師資培訓，讓鄰近學校老師參與。
身為教務主任，薛文哲非常醉心教學，「上學期我自己教五六年級補救教學，嘗試用三四年級去教他們，很神奇的，上一次後，就有老師來問為什麼要用三四年級的教材教五六年級，我跟老師以點到線的距離為例分享學生的反應。我問，點到線的距離，你以前學過嗎？ 學生說學過，我又問，那我們教的內容你以前學過嗎？學生說沒有，我說那就對了，我們就是在學以前你們沒學過的東西。」薛文哲說孩子發現了學習的價值，這是 最重要的。「很多學生上完課都說要去考他們班上數學最好的人，我說不要吧，這是三四年級的東西他們是六年級的高手耶，結果學生說：我相信他一定也不會。」 所以說孩子都很願意來上課。
員山國小的「數學想想課」逐漸成為學校的特色，在宜蘭已有一定口碑，但薛文哲說成果不只在數學教學上，「數學想想其實還對其他科的教學產生很大影響，它提供我們一條可行的路，不只是一套精心設計的數學教材，更提供老師系統鍛鍊教學的方法。」
阿基米德說：「給我一個支點，我就為你撐起地球。」13年來，「數學想想」作為孩子的支點，帶領孩子重新領略數學之美，作為老師的支點，重燃了教學熱情， 而充滿教學熱情的老師作為學校的「支點」，則讓我們看到了蛻變後的新教育，進入第13年的支點計畫，已經看得到點點相連的火花，它們都將是改變台灣教育的 「新支點」！
2001年第一本「數學想想」出版，繪本式教材不僅為孩子帶來更為有效的學習模式，所採取的對話式教學也為數學教育創造更優秀的教學手法，當時李遠哲、洪蘭、詹宏志的為文推薦，就像預告著「數學想想」將對台灣教育有重要貢獻！
2003年推出「支點計畫」，並開始培育使用「數學想想」為教材來教學的師資，以公益之名將「數學想想」跟「數想老師」送往偏鄉或都市邊緣，計劃的目的不 在「取而代之」，而是意圖重燃第一線老師教學熱情，同時為孩子創造「深刻卻趣味雋永」的數學課堂經驗;然而，「支點計畫」十分刻苦，它沒有主流公益計畫的 樣貌，募款不易，計畫所需的人跟錢完全要自己去創造。
